課堂教學是教育教學中*的一個環節。課堂教學過程包括知識和技能的傳授，由教師講解、學生問答等形成。課堂教學是教師根據學科教學大綱設置的內容，選擇適當的教材，組織相應的教學方法，根據有限的時間范圍，向學生進行知識傳授。不同的授課方式在課堂中起著不同的作用。教師要主動掌握不同的教學方法，改革課堂教學模式，提高課堂教學的效果。本文主要探討在《機床電氣控制系統維護與應用》課堂教學中使用探究法教學的策略。
一、探究法教學的類型
早提出在教學中使用探究方法的人。認為讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，這才是真正的科學教育。探究式教學（InquiryTeaching），又被稱為發現法和研究法，具體指學生在學習概念和原理時，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究法教學模式大體可以分為比較探究法、遞進探究法兩大類。
1.比較探究法
比較探究法指根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律與特殊規律的方法。
例如，講繼電器的時候，教師先講解直流繼電器的工作原理及結構，再出示直流繼電器和交流繼電器原理結構圖，讓學生自己觀察說出它們的共同點、不同點，然后學生嘗試著說出交流繼電器的工作原理，后由教師分析、總結、點評。
2.遞進探究法
遞進探究法是圍繞一個中心論點，從淺入深、由易入難，逐步遞進的探究方法。
例如，講電動機順序啟動逆序停止的電路時，教師先讓學生在黑板上畫出電動機的長動電路圖，然后在此基礎上畫出兩臺電動機的長動電路，后讓學生探究怎么能順序啟動逆序停止，怎么能順序啟動、順序停止。
二、探究法教學的具體應用實例
《機床電氣控制系統維護與應用》課程屬于機電一體化專業的專業課程，課程內容中涉及很多電路圖。由于一些學校的實訓設備有限，教師使用傳統的教學模式上課，教學效果非常不理想。教師難教，學生難學。學生總體反映知識很抽象，電路圖太多記不住。教研室對于此類問題很是頭疼。隨著問題的嚴重化，教研室組織教師探討，嘗試利用探究法教學，以此提高教學效果。
《機床電氣控制系統維護與應用》中有很多內容與前面的專業基礎課程如《電機拖動》《機床控制技術》中的內容交叉。現在，教師引導學生自己發現問題，想辦法解決問題。
例如，講三相異步電動機控制時，教師提前讓學生查閱三相異步電動機的點動控制電路圖。上課時，教師先檢查學生的預習情況，使學生對之前的連貫知識做到心中有數。通過分析，學生主動將三相異步電動機的點動控制電路圖繪制到黑板上，并講解其工作原理，由教師總結此圖為何能實現點動控制，使學生抓住要領。接著，教師讓學生觀察如何將點動控制電路改變為長動控制電路，需要增加什么開關？這就改變為連續運行控制電路圖（見圖1）。后，學生嘗試講解它的工作原理，以此使知識難點在討論中圓滿突破。

圖1　三相異步電動機電動控制電路圖
知識難點突破了，教師總結后面每個問題不難，難的是給學生主動發現問題的機會少。學生的想法千奇百怪，再離譜的想法，教師也要給予學生鼓勵、點撥，使每位學生踴躍發言，積極參與談論歸納總結。這樣的教學過程能提高學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和學習效率。開始時，教師比較難掌握時間節奏，一節課可能講不了多少內容，但我們注重的是教會每位學生發現問題解決問題的方法，不僅是傳授專業知識。隨著課程的推進會發現，學生掌握知識的速度會越來越快。一臺三相異步電動機的連續運行控制電路圖掌握了，教師緊接著拋出第二個問題：如何繪制兩臺三相異步電動機的連續運行控制電路圖？（見圖3）
 
圖２　三相異步電動機連續運行控制電路圖
 
圖３　兩臺三相異步電動機連續運行控制電路圖
學生通過研究討論會發現兩臺三項異步電動機變換工作的電路圖，主電路不變，控制電路會增添自鎖或互鎖功能。這樣在講三相異步電動機正反轉時，教師只需要提問三相異步電動機在什么情況下會反轉、需要修改主電路還是控制電路、需要修改哪部分即可，不需要多講，學生就能明白。后，教師把這些電路圖和機床電氣控制系統聯系起來講解，探究機床的正轉、反轉，前進、后退以及機床的故障和檢修。
這門課程從頭到尾是講解幾個主要的電路圖，學生掌握其工作原理，就能掌握電路故障產生的原理以及排除方法。利用探究法教學我們發現，開始較難讓學生產生主動性，學習場面不好控制，但是到后面教學過程會越來越順暢。經實踐檢驗，探究法教學效果良好，受到學生的歡迎。
三、探究法教學模式需遵循的原則
探究法教學需要遵守的基礎原則：教師方面，一是引導拋出問題，點到為止不過多干涉學生討論；二是對學生給出的見解不要輕易否定，需要探究其原因，探討其可行性。學生方面：一是積極加入討論，主動分析問題；二是獨立完成實驗、實訓報告。
探究法教學模式以生活實例入手，激發學生的學習興趣，教師從之前所講理論方法存在的缺陷、局限、不完善等方面出發提出問題，吸引學生并喚起學生的思考和關注，從而把學生引到課堂所講授的內容上來。教師激起學生的學習興趣之后，學生會對問題進行主動對分析思考，尋求答案。由于學生的思維能力和知識水平有限，教師在講解時對問題應采取合適的方式逐步剖析展開，協助學生理清知識脈絡。問題展開的過程要有高潮、有起伏、有思考、有議論，不能平鋪直敘；要使學生徜徉在輕松愉快的環境下，興趣盎然；要使學生在問題的驅動下，主動地、積極地、精神抖擻地接受知識。
教師的教學要以生活、生產、科研實際作為出發點，分析、解決問題；讓問題的環環相扣牽引著學生的思維，教會學生觀察問題、分析問題的方法，培養學生解決問題的能力。由提出問題，到分析解決問題，這只是完成了教學步。教師應歸納總結整個教學過程的問題，讓學生不僅學到知識，同時也掌握由實踐升華到理論的重要思想。
四、總結
基于多元、動態、開放的課堂環境被稱之為探究法教學模式。其主要特點是讓學生主動學習，喚醒、發掘、提升學生的潛能，促進學生的自主發展，使學生具備當今社會所需要的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀、技能等方面的和諧發展。作為高等職業院校的教師，探究式教學法是我們應該在多門教學中合理利用并不斷完善的一種行之有效的教學模式。我們應該把握教學規律，創造更多新形式、新方法，以此開展有效教學，達到更好的教學效果。